學生遲到新制引發討論 台中「張老師」：規範之外 更要看見師生雙方的需要

(中央社訊息服務20260930 15:31:05) 台中「張老師」：規範之外，更要看見師生雙方的需要 近期學生遲到相關規範引發教育現場及社會討論，有人關心教師未來如何進行班級經營，也有人從學生權益及正向管教的角度提出不同看法。面對教育制度與管教方式的討論，台中「張老師」中心表示，與其讓議題停留在「能不能處罰」的對立，更值得關注的是：如何幫助學生理解規範、建立責任感，同時讓第一線教師獲得足夠的支持。 遲到是行為，也可能是孩子發出的訊號 台中「張老師」中心指出，同樣是「遲到」，背後的原因可能完全不同。有些學生是時間管理與生活作息需要調整，有些可能受到家庭照顧、交通等客觀因素影響，也有學生可能因為睡眠困擾、情緒低落、人際壓力、學習挫折或校園適應困難，而逐漸失去到校的動力。 因此，看見行為，不代表不需要規範；理解原因，也不等於取消學生應負的責任。當遲到偶爾發生，可以協助學生重新建立時間管理與規範意識；但如果同一名學生反覆遲到、缺席，甚至開始抗拒上學，除了處理行為本身，也值得進一步了解：「最近是不是發生了什麼事？」 從行為看見需要，再依不同原因提供適當的引導與協助，才能讓管教不只停留在「不要再遲到」，而是幫助學生逐漸學習為自己的選擇與生活負責。 看見學生，也別忘了第一線教師的壓力 然而，當社會期待教師理解每一名學生行為背後的原因時，也不能忽略教師本身正在承受的壓力。教師除了教學，還需面對班級經營、行政工作、親師溝通、學生情緒與輔導需求等多重責任。當教育政策調整、家長期待與社會輿論同時出現，第一線教師也可能產生焦慮、挫折與無力感。 台中「張老師」中心提醒，支持學生的前提，不應建立在教師持續耗損自己之上。當我們期待老師更有耐心地理解學生，也需要思考：誰來理解老師？誰能在老師感到挫折、無力甚至懷疑自己的時候，提供可以求助與喘息的空間？ 理解不是放任，規範也不必等於對立 教育不需要在「嚴格管教」與「完全放任」之間2選1。清楚且一致的規範，能幫助學生理解團體生活的界線；而對話與理解，則能協助大人看見行為背後真正需要處理的問題。支持教師，不代表忽略學生權益；理解學生，也不代表放棄規範與責任。當學生知道「做錯事情仍然需要面對，但我不會因此被否定」，教師也知道「我不需要一個人解決所有學生的問題」，教育現場才有機會從彼此防衛與對立，重新走向合作。 因此，除了持續精進正向管教與班級經營知能，學校也需要整合導師、輔導教師、心理師、社工師等不同專業資源，並建立教師可以安心求助的支持機制。讓需要協助的學生能被及早發現，也讓承受壓力的教師不必孤軍奮戰。 老師在接住學生時，也需要有人接住老師 「張老師」基金會台中分事務所長期關注青少年心理健康，也重視第一線教育工作者所面臨的心理壓力。目前辦理「臺中市教師諮商輔導支持服務」，提供教師相關心理支持資源。 當教師在工作中感受到壓力、情緒耗竭、親師溝通或班級經營上的困難時，尋求協助並不是能力不足，而是為自己的心理健康保留空間，也讓自己有更多力量繼續陪伴學生。 教育從來不只是「如何管好一個孩子」，而是如何在規範中教會責任，在理解中陪伴成長。當學生的需要被看見、教師的壓力也有人理解，家庭、學校與專業支持系統彼此合作，才能共同建立一個安心學習、安心教學的教育環境。 若民眾有情緒困擾、人際關係、親職教養、校園適應或生活壓力等需求，也可撥打「張老師」1980輔導專線，透過傾聽與陪伴，一起整理困擾、尋找適合的因應方式。

台中「張老師」：規範之外，更要看見師生雙方的需要

近期學生遲到相關規範引發教育現場及社會討論，有人關心教師未來如何進行班級經營，也有人從學生權益及正向管教的角度提出不同看法。面對教育制度與管教方式的討論，台中「張老師」中心表示，與其讓議題停留在「能不能處罰」的對立，更值得關注的是：如何幫助學生理解規範、建立責任感，同時讓第一線教師獲得足夠的支持。

台中「張老師」中心指出，同樣是「遲到」，背後的原因可能完全不同。有些學生是時間管理與生活作息需要調整，有些可能受到家庭照顧、交通等客觀因素影響，也有學生可能因為睡眠困擾、情緒低落、人際壓力、學習挫折或校園適應困難，而逐漸失去到校的動力。

因此，看見行為，不代表不需要規範；理解原因，也不等於取消學生應負的責任。當遲到偶爾發生，可以協助學生重新建立時間管理與規範意識；但如果同一名學生反覆遲到、缺席，甚至開始抗拒上學，除了處理行為本身，也值得進一步了解：「最近是不是發生了什麼事？」

從行為看見需要，再依不同原因提供適當的引導與協助，才能讓管教不只停留在「不要再遲到」，而是幫助學生逐漸學習為自己的選擇與生活負責。

然而，當社會期待教師理解每一名學生行為背後的原因時，也不能忽略教師本身正在承受的壓力。教師除了教學，還需面對班級經營、行政工作、親師溝通、學生情緒與輔導需求等多重責任。當教育政策調整、家長期待與社會輿論同時出現，第一線教師也可能產生焦慮、挫折與無力感。

台中「張老師」中心提醒，支持學生的前提，不應建立在教師持續耗損自己之上。當我們期待老師更有耐心地理解學生，也需要思考：誰來理解老師？誰能在老師感到挫折、無力甚至懷疑自己的時候，提供可以求助與喘息的空間？

教育不需要在「嚴格管教」與「完全放任」之間2選1。清楚且一致的規範，能幫助學生理解團體生活的界線；而對話與理解，則能協助大人看見行為背後真正需要處理的問題。支持教師，不代表忽略學生權益；理解學生，也不代表放棄規範與責任。當學生知道「做錯事情仍然需要面對，但我不會因此被否定」，教師也知道「我不需要一個人解決所有學生的問題」，教育現場才有機會從彼此防衛與對立，重新走向合作。

因此，除了持續精進正向管教與班級經營知能，學校也需要整合導師、輔導教師、心理師、社工師等不同專業資源，並建立教師可以安心求助的支持機制。讓需要協助的學生能被及早發現，也讓承受壓力的教師不必孤軍奮戰。

「張老師」基金會台中分事務所長期關注青少年心理健康，也重視第一線教育工作者所面臨的心理壓力。目前辦理「臺中市教師諮商輔導支持服務」，提供教師相關心理支持資源。

當教師在工作中感受到壓力、情緒耗竭、親師溝通或班級經營上的困難時，尋求協助並不是能力不足，而是為自己的心理健康保留空間，也讓自己有更多力量繼續陪伴學生。

教育從來不只是「如何管好一個孩子」，而是如何在規範中教會責任，在理解中陪伴成長。當學生的需要被看見、教師的壓力也有人理解，家庭、學校與專業支持系統彼此合作，才能共同建立一個安心學習、安心教學的教育環境。

若民眾有情緒困擾、人際關係、親職教養、校園適應或生活壓力等需求，也可撥打「張老師」1980輔導專線，透過傾聽與陪伴，一起整理困擾、尋找適合的因應方式。